Как избавиться от пропуска букв, слогов в словах?

Виды упражнений

 

Виды упражнений.

1. Работа с кассой букв.

Из букв дети сложить слово, определить, сколько букв понадобилось для его записи, назвать 3-ю букву, 1-ю, последнюю букву, прочитать и запомнить слово, письмо слова по памяти, проверка написания, письмо слова со слуха.

Проверка:

проговаривание произнесения слова по звукам,

счет произнесенных звуков,

соответствие в слове числа написанных букв, произнесенным звукам.

2. Составь слова из данных букв.

Б, у, с, п, р

К, т, о, л, я

О, с, а, к

3. Заполни таблицу (образец для буквенно-звукового анализа)

Слова	Количество букв	Количество звуков
Ум
Дом
Лилия

 

Мастер–класс

Тема: «Развитие орфографической зоркости у учащихся с ОПФР на уроках русского языка как условие формирования предметной 

компетенции на уроках русского языка как условие формирования предметной

 

компетенции»

 

Особенности интеллектуального развития у учащихся с трудностями в обучении

Особенности развития детей с задержкой психического развития представлены сочетанием незрелости эмоционально-волевой интеллектуальной сфер. Эта незрелость психики наиболее отчетливо проявляется в учебной деятельности детей в начале школьного обучения следующими особенностями:

несформированностъ учебной мотивации, преобладание игровых интересов. Поэтому учащиеся продуктивны в игре и непродуктивны (вялы, бездеятельны) в ситуации, где нужно подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания; учебную ситуацию они воспринимают как ситуацию общения с учителем и сверстниками;

слабость познавательной активности, отсутствие инициативности, что закономерно приводит к снижению интеллектуальной продуктивности;

несформированностъ произвольности (не способны произвольно управлять своим поведением и деятельностью).  Поэтому:

им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы,

поведение определяется непосредственным побуждением;

часто не справляются с заданиями из-за неумения следовать инструкции (при правильном ее понимании): не выполняют задание до конца, не работают по плану (правильно совершая отдельные операции, дети не могут их выстроить в заданном порядке), не могут проконтролировать свою работу (при этом они верно оценивают свои ошибки). Таким образом, нарушения отмечаются в звене контроля (слабость контроля, повышенная импульсивность) и программирования деятельности;

низкая самостоятельность при организации собственной деятельности приводит к тому, что учащиеся с трудностями в обучении больше, чем нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в помощи; 

повышенная утомляемость (утомление наступает быстрее, чем у нормально развивающихся детей), ослабленная умственная работоспособность. Поэтому у них менее продолжительны периоды высокой работоспособности, задания одинаковой сложности могут выполнить по-разному в зависимости от состояния работоспособности;

задержка эмоционального развития (эмоции носят поверхностный, неустойчивый характер, задерживается формирование высших чувств -

нравственных (чувства долга, стыда и др.), интеллектуальных (удивления, любопытства, любознательности, чувства радости от сделанного открытия, чувства сомнения в правильности решения и др.))

В связи с этим ...

Современные подходы к подготовке и проведению коррекционной работы в условиях интегрированных классов

          

  Анализ  характера затруднений учащихся с трудностями в обучении и  причин, их  вызывающих, позволил  прийти к выводу: помочь учащимся  быть более успешными в усвоении образовательной программы можно, если результативно осуществлять коррекционную работу по следующим направлениям:

1.                Формирование учебной деятельности и коррекции недостатков.

2.                Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих успешность формирования  базовых учебных навыков.

3.                Формирование базовых представлений и умений, необходимых для  успешного осмысления и усвоения учебного материала.

  Коррекционная работа осуществляется не только в рамках специальных коррекционных занятий с учащимися, которые проводит учитель-дефектолог, но и через реализацию принципа коррекционной направленности обучения  на каждом уроке. Выделенные общие направления коррекционной работы выступают ориентирами для учителя при реализации принципа коррекционной направленности обучения учащихся  с трудностями в обучении.  Они позволяют нацелить  внимание  педагога на соответствующие области развития учащихся при осуществлении учебной деятельности.

 Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков – важнейшее направление коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении, обусловленными  задержкой психического развития.  Тем не менее, именно эта проблемная область чаще всего выпадает из поля зрения педагогов. Содержание коррекционной работы осуществляется  в соответствии с тремя  основными задачами:

формирование  учебной мотивации;

формирование общеучебных интеллектуальных умений;

развитие личностных компонентов психорегуляции учебной деятельности (произвольности, самостоятельности).

Формирование учебной мотивации. Мотивация – это ...