Современные подходы к подготовке и проведению коррекционной работы в условиях интегрированных классов

          

  Анализ  характера затруднений учащихся с трудностями в обучении и  причин, их  вызывающих, позволил  прийти к выводу: помочь учащимся  быть более успешными в усвоении образовательной программы можно, если результативно осуществлять коррекционную работу по следующим направлениям:

1.                Формирование учебной деятельности и коррекции недостатков.

2.                Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих успешность формирования  базовых учебных навыков.

3.                Формирование базовых представлений и умений, необходимых для  успешного осмысления и усвоения учебного материала.

  Коррекционная работа осуществляется не только в рамках специальных коррекционных занятий с учащимися, которые проводит учитель-дефектолог, но и через реализацию принципа коррекционной направленности обучения  на каждом уроке. Выделенные общие направления коррекционной работы выступают ориентирами для учителя при реализации принципа коррекционной направленности обучения учащихся  с трудностями в обучении.  Они позволяют нацелить  внимание  педагога на соответствующие области развития учащихся при осуществлении учебной деятельности.

 Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков – важнейшее направление коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении, обусловленными  задержкой психического развития.  Тем не менее, именно эта проблемная область чаще всего выпадает из поля зрения педагогов. Содержание коррекционной работы осуществляется  в соответствии с тремя  основными задачами:

формирование  учебной мотивации;

формирование общеучебных интеллектуальных умений;

развитие личностных компонентов психорегуляции учебной деятельности (произвольности, самостоятельности).

Формирование учебной мотивации. Мотивация – это ...

 Что такое познавательная деятельность?

Почему ребенок долго думает? 

Почему одни люди все схватывают на лету, а другим необходимо многократное повторение одного и того же? Во-первых, это связано со способностью центральной нервной системы быстро и точно усваивать информацию из окружающего мира, во-вторых, зависит от заинтересованности слушающего, в-третьих, от слаженной работы зрения, слуха, двигательных ощущений всего тела и отдельных его частей (в частности, пальцев рук, в-четвертых, от способности человека к произвольному и целенаправленному вниманию. Недостаточная включенность одного из этих компонентов познавательной деятельности резко снижает эффективность общения человека, в том числе и ребенка, с окружающим миром. Особенно это резко выражено у детей с проблемами в развитии.

Незрелость нервной системы с рождения или к моменту начала систематического обучения в детском саду не дает ребенку запоминать то, что ему показывают или говорят взрослые, что он сам видит; слышит, чувствует каждый день. Теряя ощущение нового, но не запоминая необходимое, ребенок не проявляет заинтересованности в познании окружающего мира или утрачивает ее. Привычная обстановка (дома, в детском саду, на улице) не вызывает желания что-либо потрогать и назвать, однако изменение этой привычности ведет к резким протестам детей. Почему? Ведь, кажется, что ребенок ничего не замечает вокруг, не называет по просьбе взрослого.  Протесты возникают потому, что ребенок, запомнив целостную картину окружающего мира, не выделяет из него частности (деревья, траву, камешки, людей, автобус, стол, стул и т. д.). Поэтому каждое изменение (в одежде, в маршруте до дома, в еде) вызывает у ребенка испуг перед неизвестным, и он требует возврата к прежнему, ему известному окружению. Как только это происходит (пошли привычной тропинкой, мама надела ту же кофточку, посадила на тот же стульчик, ребенок успокаивается и снова не проявляет интереса к окружающему.

 Функциональная грамотность учащихся с особенностями психофизического развития на материале учебных предметов
 

 «Функциональная грамотность и жизненные компетенции учащихся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР)». Сравните понятия «Жизненные компетенции» и «функциональная грамотность». Найдите общее и различия.

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Наличие положительных результатов развития жизненных компетентций обучающихся, результатов работы по сформированности у них    функциональной грамотности (способности и готовности выполнять действия по решению задач, с которыми они сталкиваются (могут столкнуться) в различных социальных ситуациях реальной жизни (это обеспечивает им успешное «функционирование» в современной жизни).

У  большинства учеников с особенностями психофизического развития отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

При подборе содержания занятий для школьников необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

 

Компоненты функциональной грамотности школьников	Основные задачи реализации содержания предметных областей и предметные результаты (в плане формирования жизненных компетенций)
Читательская грамотность	Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Математическая грамотность	Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни. Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности, уметь пользоваться калькулятором и т.д, в магазине  уметь посчитать сдачу, рассчитаться.
Естественнонаучная грамотность	Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Финансовая грамотность	Ребенок со школьного возраста начинает знакомиться с темами денежных валют и операций с ними, накопление и введение домашнего бюджета, обретения финансовой независимости. С раннего возраста дети оперируют денежными знаками, активно самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами и мобильными приложениями. Благодаря   финансовой грамотности решаются основные  вопросы: предоставление нужной информации с учетом возрастных категорий учеников, повышается уровень образования в сфере финансовой грамотности.
Глобальные компетенции	Глобальная компетентность определяется как многомерная способность, которая включает в себя: способность изучать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.